extended essay german b

IB German B EE examples

Filter exemplars, wie wird das vorurteil ,,flüchtlinge sind kriminell” im film willkommen bei den hartmanns dargestellt, und inwiefern wird die kritik des regisseurs daran deutlich.

Extended Essay: Group 2: Language Acquisition

• General Timeline
• Group 1: English Language and Literature

Group 2: Language Acquisition

• Group 3: Individuals and Societies
• Group 4: Sciences
• Group 5: Mathematics
• Group 6: The Arts
• Interdisciplinary essays
• Brainstorming
• Pre-Writing
• Research Techniques
• The Research Question
• Paraphrasing, Summarising and Quotations
• Writing an EE Introduction
• Writing the main body of your EE
• Writing your EE Conclusion
• Six sub-categories for WSEE
• IB Interdisciplinary EE Assessment Guide
• Sources: Finding, Organising and Evaluating Them
• Conducting Interviews and Surveys
• Citing and Referencing
• Check-in Sessions
• First Formal Reflection
• Second Formal Reflection
• Final Reflection (Viva Voce)
• Researcher's Reflection Space (RRS) Examples
• Information for Supervisors
• How is the EE Graded?
• EE Online Resources
• Stavanger Public Library
• Exemplar Essays
• Extended Essay Presentations
• ISS High School Academic Honesty Policy

From IB Subject Specific Guide   

  Overview 

  A group 2 Extended Essay is intended for students who are studying a second modern language. Students may not write a group 2 Extended Essay in a language that they are  offering as a language A for their diploma.

There are 3 categories of group 2 Extended Essays:

• Category 1—Language • Category 2—Culture and society (a or b) • Category 3—Literature.

Students should put the category in which they have presented their essay alongside the subject in which it is registered on the cover sheet of the extended essay, for example,

English B Cat: 2 (b); German B Cat :3; Spanish B Cat : 1.

A group 2 Extended Essay provides students with the opportunity to develop their awareness and knowledge of the language studied, and their understanding of the culture concerned. This is achieved by enabling students to pursue their interest in the language through research based on texts (taken to be any meaningful piece of spoken or written language, for example, an article, a book, a play, a poem) or on specific cultural artifacts (such as works of fine art or architecture, films, radio or television programmes, or popular music).

The Extended Essay must be written in the language for which it is registered (the target language). It must be focused on matters related to the target culture. The Extended Essay is a research essay and the assessment criteria emphasize the importance of research skills rather than linguistic proficiency. Although a certain level of ability in the language is obviously desirable in order to undertake a group 2 extended essay, fluency is neither a prerequisite nor a guarantee of success. In fact, students who are fluent in the language but who do not demonstrate the required research skills will definitely achieve a lower mark than students who are less fluent but who fulfill the other assessment criteria.

Choice of Topic

As indicated in the ”Overview” section, a group 2 extended essay aims to develop students’ knowledge and understanding of the target language and culture. Any proposed topic that will not further that aim should be rejected. The essay should consist of the study of an issue in one of three categories: language, culture and society, or literature. Combinations of these are also permissible. Each category has specific requirements that are described in this section. In addition, students should ensure that their topic:

• is worthy of investigation. For example, “Does tourism have a future in Switzerland?” or “Is the wine industry an important source of income for France?” would be too trivial for an essay of 4,000 words.

• is not too broad and allows for an effective treatment within the word limit. Topics such as “Racism in France”, “The theatre of the absurd”, or “A history of the French language” would need to be given a sharper focus.

• provides them with an opportunity to develop an argument and to demonstrate critical analysis and personal judgment rather than just knowledge. Topics that are merely descriptive or narrative, or that only summarize secondary sources (such as “French cheeses”, “The Provence region”, “The events of May 1968 in Paris”), should be avoided.

In each category the examples given are for guidance only .

Category 1 - Language

The essay should be a specific analysis of the language (its use, structure and so on) normally related to its cultural context or a specific text

Category 2 - Culture and Society

A: essays of a sociocultural nature with an impact on the language 

The essay should be an analysis of a cultural nature that describes the impact of a particular issue on the form or use of the language.

B: essays of a general cultural nature based on specific cultural artifacts 

The essay should be an analysis of a more general cultural nature but specific to a country or community where the language is spoken. Topics that are too broad and could apply to many cultures (like globalization, the death penalty or eating disorders) are inappropriate. Essays of a general cultural nature must be based on specific cultural artifacts. Cultural artifacts in this context are understood to include a wide variety of phenomena, ranging from works of fine art to newspapers, magazines and cartoons, to films, television programmes and popular music.

Category 3 - Literature

The essay should be an analysis of a literary type, based on a specific work or works of literature exclusively from the target language. In the case of a comparison of texts, all texts must originally have been written in the target language.

Helpful Websites

IB Language Acquisition Subject Specific Guide  - Use tabs on the left under Language Acquisition: Subject Specific Guide for more information. 

Gale Communications and Mass Media 

Gale Literature Resource Center

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• Last Updated: Mar 8, 2024 1:59 PM
• URL: https://isstavanger.libguides.com/c.php?g=695888

Choose Your Test

Sat / act prep online guides and tips, the complete ib extended essay guide: examples, topics, and ideas.

International Baccalaureate (IB)

IB students around the globe fear writing the Extended Essay, but it doesn't have to be a source of stress! In this article, I'll get you excited about writing your Extended Essay and provide you with the resources you need to get an A on it.

If you're reading this article, I'm going to assume you're an IB student getting ready to write your Extended Essay. If you're looking at this as a potential future IB student, I recommend reading our introductory IB articles first, including our guide to what the IB program is and our full coverage of the IB curriculum .

IB Extended Essay: Why Should You Trust My Advice?

I myself am a recipient of an IB Diploma, and I happened to receive an A on my IB Extended Essay. Don't believe me? The proof is in the IBO pudding:

If you're confused by what this report means, EE is short for Extended Essay , and English A1 is the subject that my Extended Essay topic coordinated with. In layman's terms, my IB Diploma was graded in May 2010, I wrote my Extended Essay in the English A1 category, and I received an A grade on it.

What Is the Extended Essay in the IB Diploma Programme?

The IB Extended Essay, or EE , is a mini-thesis you write under the supervision of an IB advisor (an IB teacher at your school), which counts toward your IB Diploma (learn more about the major IB Diploma requirements in our guide) . I will explain exactly how the EE affects your Diploma later in this article.

For the Extended Essay, you will choose a research question as a topic, conduct the research independently, then write an essay on your findings . The essay itself is a long one—although there's a cap of 4,000 words, most successful essays get very close to this limit.

Keep in mind that the IB requires this essay to be a "formal piece of academic writing," meaning you'll have to do outside research and cite additional sources.

The IB Extended Essay must include the following:

• A title page
• Contents page
• Introduction
• Body of the essay
• References and bibliography

Additionally, your research topic must fall into one of the six approved DP categories , or IB subject groups, which are as follows:

• Group 1: Studies in Language and Literature
• Group 2: Language Acquisition
• Group 3: Individuals and Societies
• Group 4: Sciences
• Group 5: Mathematics
• Group 6: The Arts

Once you figure out your category and have identified a potential research topic, it's time to pick your advisor, who is normally an IB teacher at your school (though you can also find one online ). This person will help direct your research, and they'll conduct the reflection sessions you'll have to do as part of your Extended Essay.

As of 2018, the IB requires a "reflection process" as part of your EE supervision process. To fulfill this requirement, you have to meet at least three times with your supervisor in what the IB calls "reflection sessions." These meetings are not only mandatory but are also part of the formal assessment of the EE and your research methods.

According to the IB, the purpose of these meetings is to "provide an opportunity for students to reflect on their engagement with the research process." Basically, these meetings give your supervisor the opportunity to offer feedback, push you to think differently, and encourage you to evaluate your research process.

The final reflection session is called the viva voce, and it's a short 10- to 15-minute interview between you and your advisor. This happens at the very end of the EE process, and it's designed to help your advisor write their report, which factors into your EE grade.

Here are the topics covered in your viva voce :

• A check on plagiarism and malpractice
• Your reflection on your project's successes and difficulties
• Your reflection on what you've learned during the EE process

Your completed Extended Essay, along with your supervisor's report, will then be sent to the IB to be graded. We'll cover the assessment criteria in just a moment.

We'll help you learn how to have those "lightbulb" moments...even on test day!  

What Should You Write About in Your IB Extended Essay?

You can technically write about anything, so long as it falls within one of the approved categories listed above.

It's best to choose a topic that matches one of the IB courses , (such as Theatre, Film, Spanish, French, Math, Biology, etc.), which shouldn't be difficult because there are so many class subjects.

Here is a range of sample topics with the attached extended essay:

• Biology: The Effect of Age and Gender on the Photoreceptor Cells in the Human Retina
• Chemistry: How Does Reflux Time Affect the Yield and Purity of Ethyl Aminobenzoate (Benzocaine), and How Effective is Recrystallisation as a Purification Technique for This Compound?
• English: An Exploration of Jane Austen's Use of the Outdoors in Emma
• Geography: The Effect of Location on the Educational Attainment of Indigenous Secondary Students in Queensland, Australia
• Math: Alhazen's Billiard Problem
• Visual Arts: Can Luc Tuymans Be Classified as a Political Painter?

You can see from how varied the topics are that you have a lot of freedom when it comes to picking a topic . So how do you pick when the options are limitless?

How to Write a Stellar IB Extended Essay: 6 Essential Tips

Below are six key tips to keep in mind as you work on your Extended Essay for the IB DP. Follow these and you're sure to get an A!

#1: Write About Something You Enjoy

You can't expect to write a compelling essay if you're not a fan of the topic on which you're writing. For example, I just love British theatre and ended up writing my Extended Essay on a revolution in post-WWII British theatre. (Yes, I'm definitely a #TheatreNerd.)

I really encourage anyone who pursues an IB Diploma to take the Extended Essay seriously. I was fortunate enough to receive a full-tuition merit scholarship to USC's School of Dramatic Arts program. In my interview for the scholarship, I spoke passionately about my Extended Essay; thus, I genuinely think my Extended Essay helped me get my scholarship.

But how do you find a topic you're passionate about? Start by thinking about which classes you enjoy the most and why . Do you like math classes because you like to solve problems? Or do you enjoy English because you like to analyze literary texts?

Keep in mind that there's no right or wrong answer when it comes to choosing your Extended Essay topic. You're not more likely to get high marks because you're writing about science, just like you're not doomed to failure because you've chosen to tackle the social sciences. The quality of what you produce—not the field you choose to research within—will determine your grade.

Once you've figured out your category, you should brainstorm more specific topics by putting pen to paper . What was your favorite chapter you learned in that class? Was it astrophysics or mechanics? What did you like about that specific chapter? Is there something you want to learn more about? I recommend spending a few hours on this type of brainstorming.

One last note: if you're truly stumped on what to research, pick a topic that will help you in your future major or career . That way you can use your Extended Essay as a talking point in your college essays (and it will prepare you for your studies to come too!).

#2: Select a Topic That Is Neither Too Broad nor Too Narrow

There's a fine line between broad and narrow. You need to write about something specific, but not so specific that you can't write 4,000 words on it.

You can't write about WWII because that would be a book's worth of material. You also don't want to write about what type of soup prisoners of war received behind enemy lines, because you probably won’t be able to come up with 4,000 words of material about it. However, you could possibly write about how the conditions in German POW camps—and the rations provided—were directly affected by the Nazis' successes and failures on the front, including the use of captured factories and prison labor in Eastern Europe to increase production. WWII military history might be a little overdone, but you get my point.

If you're really stuck trying to pinpoint a not-too-broad-or-too-narrow topic, I suggest trying to brainstorm a topic that uses a comparison. Once you begin looking through the list of sample essays below, you'll notice that many use comparisons to formulate their main arguments.

I also used a comparison in my EE, contrasting Harold Pinter's Party Time with John Osborne's Look Back in Anger in order to show a transition in British theatre. Topics with comparisons of two to three plays, books, and so on tend to be the sweet spot. You can analyze each item and then compare them with one another after doing some in-depth analysis of each individually. The ways these items compare and contrast will end up forming the thesis of your essay!

When choosing a comparative topic, the key is that the comparison should be significant. I compared two plays to illustrate the transition in British theatre, but you could compare the ways different regional dialects affect people's job prospects or how different temperatures may or may not affect the mating patterns of lightning bugs. The point here is that comparisons not only help you limit your topic, but they also help you build your argument.

Comparisons are not the only way to get a grade-A EE, though. If after brainstorming, you pick a non-comparison-based topic and are still unsure whether your topic is too broad or narrow, spend about 30 minutes doing some basic research and see how much material is out there.

If there are more than 1,000 books, articles, or documentaries out there on that exact topic, it may be too broad. But if there are only two books that have any connection to your topic, it may be too narrow. If you're still unsure, ask your advisor—it's what they're there for! Speaking of advisors...

Don't get stuck with a narrow topic!

#3: Choose an Advisor Who Is Familiar With Your Topic

If you're not certain of who you would like to be your advisor, create a list of your top three choices. Next, write down the pros and cons of each possibility (I know this sounds tedious, but it really helps!).

For example, Mr. Green is my favorite teacher and we get along really well, but he teaches English. For my EE, I want to conduct an experiment that compares the efficiency of American electric cars with foreign electric cars.

I had Ms. White a year ago. She teaches physics and enjoyed having me in her class. Unlike Mr. Green, Ms. White could help me design my experiment.

Based on my topic and what I need from my advisor, Ms. White would be a better fit for me than would Mr. Green (even though I like him a lot).

The moral of my story is this: do not just ask your favorite teacher to be your advisor . They might be a hindrance to you if they teach another subject. For example, I would not recommend asking your biology teacher to guide you in writing an English literature-based EE.

There can, of course, be exceptions to this rule. If you have a teacher who's passionate and knowledgeable about your topic (as my English teacher was about my theatre topic), you could ask that instructor. Consider all your options before you do this. There was no theatre teacher at my high school, so I couldn't find a theatre-specific advisor, but I chose the next best thing.

Before you approach a teacher to serve as your advisor, check with your high school to see what requirements they have for this process. Some IB high schools require your IB Extended Essay advisor to sign an Agreement Form , for instance.

Make sure that you ask your IB coordinator whether there is any required paperwork to fill out. If your school needs a specific form signed, bring it with you when you ask your teacher to be your EE advisor.

#4: Pick an Advisor Who Will Push You to Be Your Best

Some teachers might just take on students because they have to and aren't very passionate about reading drafts, only giving you minimal feedback. Choose a teacher who will take the time to read several drafts of your essay and give you extensive notes. I would not have gotten my A without being pushed to make my Extended Essay draft better.

Ask a teacher that you have experience with through class or an extracurricular activity. Do not ask a teacher that you have absolutely no connection to. If a teacher already knows you, that means they already know your strengths and weaknesses, so they know what to look for, where you need to improve, and how to encourage your best work.

Also, don't forget that your supervisor's assessment is part of your overall EE score . If you're meeting with someone who pushes you to do better—and you actually take their advice—they'll have more impressive things to say about you than a supervisor who doesn't know you well and isn't heavily involved in your research process.

Be aware that the IB only allows advisors to make suggestions and give constructive criticism. Your teacher cannot actually help you write your EE. The IB recommends that the supervisor spends approximately two to three hours in total with the candidate discussing the EE.

#5: Make Sure Your Essay Has a Clear Structure and Flow

The IB likes structure. Your EE needs a clear introduction (which should be one to two double-spaced pages), research question/focus (i.e., what you're investigating), a body, and a conclusion (about one double-spaced page). An essay with unclear organization will be graded poorly.

The body of your EE should make up the bulk of the essay. It should be about eight to 18 pages long (again, depending on your topic). Your body can be split into multiple parts. For example, if you were doing a comparison, you might have one third of your body as Novel A Analysis, another third as Novel B Analysis, and the final third as your comparison of Novels A and B.

If you're conducting an experiment or analyzing data, such as in this EE , your EE body should have a clear structure that aligns with the scientific method ; you should state the research question, discuss your method, present the data, analyze the data, explain any uncertainties, and draw a conclusion and/or evaluate the success of the experiment.

#6: Start Writing Sooner Rather Than Later!

You will not be able to crank out a 4,000-word essay in just a week and get an A on it. You'll be reading many, many articles (and, depending on your topic, possibly books and plays as well!). As such, it's imperative that you start your research as soon as possible.

Each school has a slightly different deadline for the Extended Essay. Some schools want them as soon as November of your senior year; others will take them as late as February. Your school will tell you what your deadline is. If they haven't mentioned it by February of your junior year, ask your IB coordinator about it.

Some high schools will provide you with a timeline of when you need to come up with a topic, when you need to meet with your advisor, and when certain drafts are due. Not all schools do this. Ask your IB coordinator if you are unsure whether you are on a specific timeline.

Below is my recommended EE timeline. While it's earlier than most schools, it'll save you a ton of heartache (trust me, I remember how hard this process was!):

• January/February of Junior Year: Come up with your final research topic (or at least your top three options).
• February of Junior Year: Approach a teacher about being your EE advisor. If they decline, keep asking others until you find one. See my notes above on how to pick an EE advisor.
• April/May of Junior Year: Submit an outline of your EE and a bibliography of potential research sources (I recommend at least seven to 10) to your EE advisor. Meet with your EE advisor to discuss your outline.
• Summer Between Junior and Senior Year: Complete your first full draft over the summer between your junior and senior year. I know, I know—no one wants to work during the summer, but trust me—this will save you so much stress come fall when you are busy with college applications and other internal assessments for your IB classes. You will want to have this first full draft done because you will want to complete a couple of draft cycles as you likely won't be able to get everything you want to say into 4,000 articulate words on the first attempt. Try to get this first draft into the best possible shape so you don't have to work on too many revisions during the school year on top of your homework, college applications, and extracurriculars.
• August/September of Senior Year: Turn in your first draft of your EE to your advisor and receive feedback. Work on incorporating their feedback into your essay. If they have a lot of suggestions for improvement, ask if they will read one more draft before the final draft.
• September/October of Senior Year: Submit the second draft of your EE to your advisor (if necessary) and look at their feedback. Work on creating the best possible final draft.
• November-February of Senior Year: Schedule your viva voce. Submit two copies of your final draft to your school to be sent off to the IB. You likely will not get your grade until after you graduate.

Remember that in the middle of these milestones, you'll need to schedule two other reflection sessions with your advisor . (Your teachers will actually take notes on these sessions on a form like this one , which then gets submitted to the IB.)

I recommend doing them when you get feedback on your drafts, but these meetings will ultimately be up to your supervisor. Just don't forget to do them!

The early bird DOES get the worm!

How Is the IB Extended Essay Graded?

Extended Essays are graded by examiners appointed by the IB on a scale of 0 to 34 . You'll be graded on five criteria, each with its own set of points. You can learn more about how EE scoring works by reading the IB guide to extended essays .

• Criterion A: Focus and Method (6 points maximum)
• Criterion B: Knowledge and Understanding (6 points maximum)
• Criterion C: Critical Thinking (12 points maximum)
• Criterion D: Presentation (4 points maximum)
• Criterion E: Engagement (6 points maximum)

How well you do on each of these criteria will determine the final letter grade you get for your EE. You must earn at least a D to be eligible to receive your IB Diploma.

Although each criterion has a point value, the IB explicitly states that graders are not converting point totals into grades; instead, they're using qualitative grade descriptors to determine the final grade of your Extended Essay . Grade descriptors are on pages 102-103 of this document .

Here's a rough estimate of how these different point values translate to letter grades based on previous scoring methods for the EE. This is just an estimate —you should read and understand the grade descriptors so you know exactly what the scorers are looking for.

Here is the breakdown of EE scores (from the May 2021 bulletin):

How Does the Extended Essay Grade Affect Your IB Diploma?

The Extended Essay grade is combined with your TOK (Theory of Knowledge) grade to determine how many points you get toward your IB Diploma.

To learn about Theory of Knowledge or how many points you need to receive an IB Diploma, read our complete guide to the IB program and our guide to the IB Diploma requirements .

This diagram shows how the two scores are combined to determine how many points you receive for your IB diploma (3 being the most, 0 being the least). In order to get your IB Diploma, you have to earn 24 points across both categories (the TOK and EE). The highest score anyone can earn is 45 points.

Let's say you get an A on your EE and a B on TOK. You will get 3 points toward your Diploma. As of 2014, a student who scores an E on either the extended essay or TOK essay will not be eligible to receive an IB Diploma .

Prior to the class of 2010, a Diploma candidate could receive a failing grade in either the Extended Essay or Theory of Knowledge and still be awarded a Diploma, but this is no longer true.

Figuring out how you're assessed can be a little tricky. Luckily, the IB breaks everything down here in this document . (The assessment information begins on page 219.)

40+ Sample Extended Essays for the IB Diploma Programme

In case you want a little more guidance on how to get an A on your EE, here are over 40 excellent (grade A) sample extended essays for your reading pleasure. Essays are grouped by IB subject.

• Business Management 1
• Chemistry 1
• Chemistry 2
• Chemistry 3
• Chemistry 4
• Chemistry 5
• Chemistry 6
• Chemistry 7
• Computer Science 1
• Economics 1
• Design Technology 1
• Design Technology 2
• Environmental Systems and Societies 1
• Geography 1
• Geography 2
• Geography 3
• Geography 4
• Geography 5
• Geography 6
• Literature and Performance 1
• Mathematics 1
• Mathematics 2
• Mathematics 3
• Mathematics 4
• Mathematics 5
• Philosophy 1
• Philosophy 2
• Philosophy 3
• Philosophy 4
• Philosophy 5
• Psychology 1
• Psychology 2
• Psychology 3
• Psychology 4
• Psychology 5
• Social and Cultural Anthropology 1
• Social and Cultural Anthropology 2
• Social and Cultural Anthropology 3
• Sports, Exercise and Health Science 1
• Sports, Exercise and Health Science 2
• Visual Arts 1
• Visual Arts 2
• Visual Arts 3
• Visual Arts 4
• Visual Arts 5
• World Religion 1
• World Religion 2
• World Religion 3

What's Next?

Trying to figure out what extracurriculars you should do? Learn more about participating in the Science Olympiad , starting a club , doing volunteer work , and joining Student Government .

Studying for the SAT? Check out our expert study guide to the SAT . Taking the SAT in a month or so? Learn how to cram effectively for this important test .

Not sure where you want to go to college? Read our guide to finding your target school . Also, determine your target SAT score or target ACT score .

Want to improve your SAT score by 160 points or your ACT score by 4 points? We've written a guide for each test about the top 5 strategies you must be using to have a shot at improving your score. Download it for free now:

As an SAT/ACT tutor, Dora has guided many students to test prep success. She loves watching students succeed and is committed to helping you get there. Dora received a full-tuition merit based scholarship to University of Southern California. She graduated magna cum laude and scored in the 99th percentile on the ACT. She is also passionate about acting, writing, and photography.

Student and Parent Forum

Our new student and parent forum, at ExpertHub.PrepScholar.com , allow you to interact with your peers and the PrepScholar staff. See how other students and parents are navigating high school, college, and the college admissions process. Ask questions; get answers.

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Holly R. "I am absolutely overjoyed and cannot thank you enough for helping me!”

Goetheschule International

Lernen ohne grenzen im programm für internationale bildung.

Facharbeit & Extended Essay

Extended essay –.

A first seminar paper in preparation for future studies The Diploma Programme is a rigorous pre-university course of study designed for students in the 16 to 19 age range. The extended essay offers the opportunity for IB students to investigate a topic of special interest, in the form of a 4,000-word piece of independent research. Students select an area of research from Diploma Programme subjects and become acquainted with the independent research and writing skills expected at university. It is intended to promote high-level research and writing skills, intellectual discovery and creativity.

The IB Diploma Programme is designed to prepare students in grades 12 and 13 for university study. The Extended Essay provides an opportunity for students to explore a topic of their choice in depth. The goal is for students to learn how to independently research a topic, develop their own research question, and professionally organize and write up their thoughts.

Academic Integrity

Initial Guidance on Research and Writing

The Research Question

Sample Research Questions

2 Extended Essay Requirements 

Here you will find all the important information regarding the choice of topic, preparation as well as grading of the Extended Essay.

School Guide: Extended Essay und Facharbeit im IB Diploma Programme .

Extended Essay Requirements (IBO Website)

Group 1: Literature A SL/HL (Deutsch oder Englisch als Muttersprache)

Group 2: English or French B SL/HL (Fremdsprache)

Group 3: History SL/HL, Geschichte SL/HL

Group 3: Geography SL/HL

Group 4: Biology SL, Biologie SL

Group 4: Chemistry SL/HL

Group 4: Physics SL/HL

Group 5: Maths SL or Maths HL

3 Topic Submission 

The topic of the essay must be agreed upon with the subject teacher and submitted to the Extended Essay Coordinator 10 days before the beginning of the Christmas break.

Extended Essay Form (to be signed by subject teacher and student)

4 Planning and Progress Report 

IB students create their work process report in the language of their Extended Essay using this form:  Planning and Progress Form 

5 Extended Essay Elements 

1. Title page I Titelseite 2. Contents page I Inhaltsverzeichnis 3. Introduction I Einleitung 4. Body I Hauptteil 5. Conclusion I Schluss 6. Bibliography I Literaturverzeichnis

6 How to quote correctly?

Zitieranleitung in deutscher Sprache

English Citation Guide

7 Assessment 

Extended Essay Assessment Criteria 

Karmen Heup (Extended Essay Coordinator). Email: [email protected]

Extended essay

The extended essay is an independent, self-directed piece of research, finishing with a 4,000-word paper.

One component of the International Baccalaureate® (IB) Diploma Programme (DP) core, the extended essay is mandatory for all students.

Read about the extended essay  in greater detail.

You can also read about how the IB sets deadlines for the extended essay , find examples of extended essay titles from previous DP students and learn about the world studies extended essay .

Learn more about the extended essay in a DP workshop for teachers . 

DP subject briefs

Find out about what each subject offers within the Diploma Programme (DP).

Our DP subject briefs—for both standard and higher level—contain information about core requirements, aims and assessment.

• Explore the DP subject briefs

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What Is an IB Extended Essay and How to Write It?

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The IB extended essay is a paper of up to 4,000 words that is required for students enrolled in the International Baccalaureate (IB) diploma program. The extended essay allows students to engage in independent research on a topic within one of the available subject areas.

The extended essay should be an original piece of academic writing that demonstrates the following student's abilities:

• Formulating a research question
• Conductig independent investigation
• Presenting key findings in a scholarly format.

Check out this article by StudyCrumb to discover how to write an IB extendend essay properly. We will give you a complete writing guide and critical tips you need for this essay type.

IB Extended Essay: What Is It?

An extended essay is independent research. Usually students choose a topic in consultation with a mentor. It is an integral part of the International Baccalaureate (IB) degree program. This means that you won't receive a degree without a successfully written paper. It requires 4,000-word study on a chosen narrow topic. To get a high score, you should meet all required structure and formatting standards. This is the result of approximately 40 working hours. Its purpose is giving you the opportunity to try independent research writing. It's approved that these skills are critical for student success at university. The following sections explain how to write an extended article with examples. So keep reading!  

Choosing a Mentor for Extended Essay

IB extended essay guidelines require supervisor meetings, totaling 3-5 hours. They include three critical reflections. A mentor won't write a paper instead of you but can help adjust it. So it is important to consult with them, but no one will proofread or correct actual research for you. In general, initially treat an essay as an exclusively individual work. So your role and contribution are maximal.

Extended Essay Outline

Let's take a look at how to write an extended essay outline. In this part, you organize yourself so that your work develops your idea. So we especially recommend you work out this step with your teacher. You can also find any outline example for essay . In your short sketch, plan a roadmap for your thoughts. Think through and prepare a summary of each paragraph. Then, expand annotation of each section with a couple more supporting evidence. Explain how specific examples illustrate key points. Make it more significant by using different opinions on general issues.  

Extended Essay: Getting Started

After you chose an extended essay topic and made an outline, it's time to start your research. Start with a complete Table of Contents and make a choice of a research question. Select the subject in which you feel most confident and which is most interesting for you. For example, if at school you are interested in natural science, focus on that. If you have difficulties choosing a research question, rely on our essay topic generator .

Extended Essay Introduction

In the introduction of an extended essay, present a thesis statement. But do it in such a way that your readers understand the importance of your research. State research question clearly. That is the central question that you are trying to answer while writing. Even your score depends on how you develop your particular research question. Therefore, it is essential to draw it up correctly. Gather all relevant information from relevant sources. Explain why this is worth exploring. Then provide a research plan, which you will disclose further.  

Extended Essay Methodology

In accordance with extended essay guidelines, it's mandatory to choose and clearly state a methodological approach. So, it will be apparent to your examiner how you answered your research question. Include your collection methods and tools you use for collection and analysis. Your strategies can be experimental or descriptive, quantitative or qualitative. Research collection tools include observations, questionnaires, interviews, or background knowledge.

Extended Essay Main Body

Well, here we come to the most voluminous part of the extended essay for IB! In every essay body paragraph , you reveal your research question and discuss your topic. Provide all details of your academic study. But stay focused and do it without dubious ideas. Use different sources of information to provide supporting arguments and substantial evidence. This will impress professors. For this section, 3 main paragraphs are enough. Discuss each idea or argument in a separate paragraph. You can even use supporting quotes where appropriate. But don't overcomplicate. Make your extended essay easy to read and logical. It's critical to stay concise, so if you aren't sure how to make your text readable, use our tool to get a readbility test . Following the plan you outlined earlier is very important. Analyze each fact before including it in your writing. And don't write unnecessary information.

Extended Essay Conclusion

Now let's move on to the final part of IB extended essay guidelines. In conclusion, focus on summarizing the main points you have made. No new ideas or information can be introduced in this part. Use conclusion as your last chance to impress your readers. Reframe your own strong thesis. Here you must show all key points. Do not repeat absolutely every argument. Better try to make this part unique. This will show that you have a clear understanding of the topic you have chosen. And even more professional will be recommendations of new areas for future research. One good paragraph may be enough here. Although in some cases, two or three paragraphs may be required.

Extended Essay Bibliography & Appendices

To write an impressive extended essay, you should focus on appropriate information. You must create a separate page for bibliography with all sources you used. Tip from us: start writing this page with the first quote you use. Don't write this part last or postpone. In turn, appendices are not an essential section. Examiners will not pay much attention to this part. Therefore, include all information directly related to analysis and argumentation in the main body. Include raw data in the appendix only if it is really urgently needed. Moreover, it is better not to refer to appendices in text itself. This can disrupt the narrative of the essay.  

Extended Essay Examples

We have prepared a good example of an extended essay. You can check it by downloading it for free. You can use it as a template. However, pay attention that your paper is required to be unique. Don't be afraid to present all the skills you gained during your IB.

Final Thoughts on IB Extended Essay

In this article, we presented detailed IB extended essay guidelines. An extended essay is a daunting academic challenge to write. It is a research paper with a deep thematic analysis of information. But we have described several practical and straightforward tips. Therefore, we are sure that you will succeed!

If topics seem too complex, turn to our top essay writers. They will accomplish any IB assignment in the best way your professor can evaluate it!  

Daniel Howard is an Essay Writing guru. He helps students create essays that will strike a chord with the readers.

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Choosing a topic.

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Categories 1 & 2

***Category 2 essays are the same as category 1, but they analyze works not written in English***

Language and Literature papers in categories 1 and 2 are focused on one or more literary works and can focus on original literary analysis, a particular literary topic, and/or established literary criticism.  

NB: When investigating a film in category 2, the film must be analyzed for its literary value, not filmic. Filmic analysis is allowed in category 3.

Category 3 papers also analyze works, however they are not restricted to literary works! Topics in Category 3 emphasize the production and reception of texts in social, historical and/or cultural contexts. Essays that simply offer a general overview of a topic are not appropriate.

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**Category 2 essays are the same as category 1, but analyze works not written in English**

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Students should give a focused analysis of the texts being considered. The approach should be balanced, coherently argued, use relevant examples to illustrated the point.

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Examples of language and mass communication

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Even students doing primary research will still need to reference secondary sources. These may include established literary interpretations or criticisms, biographical and/or historical information.

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An extended essay in language and literature gives students an opportunity to do independent research into a topic of special interest to them within the subject. It is intended to promote advanced research and writing skills, intellectual discovery and creativity.

The essay is open to students who are writing in a language that they would be capable of offering as a language A

Studies in language and literature EEs are divided into three categories:

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German B Extended Essay

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By Dasza September 1, 2013 in Extended Essay

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Hi, I'm really stuck with my EE and would appreciate any help.

My first idea was to write about Anglicisms in German language, than I thought about the influence of Arabic culture on German language, as it would be more actual. So my first question is whether this topics are suitable for the EE and which one would be better? ( I personally find the second one more interesting, but also more difficult, as I don't now anything about Arabic language)

The second thing is how to narrow the topic. I thought about narrowing it to a certain age group and maybe do a questionnaire about using different slang words (but still I'm not sure how this should look like). My second idea was to focus on a certain text type, as for example analyzing the slang used in Internet forums in case of English and maybe song lyrics in case of Arabic. Is this something I can use in my EE?

And finally I failed to find any useful literature to this topics, so if anyone could advise anything I would be grateful.

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Wow, gold star for you for doing your EE in German B! (I take German B as well and I reckon I'd find it very difficult to do an EE in it)

Here are my thoughts on the two choices (though they may not be of any use)

ANGLICISMS IN GERMAN LANGUAGE

• It's true that more and more Anglicisms are apparent in the English language (speaking from my own personal experience as I took part in an exchange in Nuremberg last year). So perhaps if you want to narrow your topic you could talk about a particular generation (I think German teenagers would be a good one) or a particular industry
• One article worth reading: http://www.theguardian.com/world/2011/mar/14/german-language-anglicisms-challenge

ARABIC CULTURE ON GERMAN LANGUAGE

• We visited this topic really briefly in class but I still don't know too much about it.
• One of the articles we read in class was: http://www.dw.de/germanys-arabs-struggle-to-fit-in/a-1682563
• I can't think of how it would influence the German language, though one film you could use to show influence of Arabic culture on German culture (not language) is "Angst Essen Seele Auf", a 1970s film directed by Rainer Werner Fassbinder. Though it's quite difficult to find this on DVD or on Video, you can find it on youtube
• Perhaps narrow it down to a certain time period (e.g. a significant decade or a particular region of Germany)

Sorry I couldn't be any more help.

Blackcurrant

I see that Samster has already given good advice. I would just add that when selecting a certain group or generation, you must have good reasons for this choice, with respect to your research subject (sociocultural issues in language) and be able to justify/explain why your research topic is worthy of investigation.

Your choice of topic should clearly provide an opportunity to "develop an argument and to demonstrate critical analysis and personal judgment " rather than just knowledge. Which means, avoid topics or topic formulations that are merely descriptive or narrative (or encourage this approach-- which is why your topic formulation is crucial ), or that only summarize secondary sources.

Good luck with identifying an aspect!

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• EE Beispiel 1: Anglizismen

Extended Essay

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German A: Language and Literature HL

Sind Anglizismen in der deutschen Sprache eine Bereicherung oder tragen sie zum Sprachverfall bei?

Unter berücksichtigung der faktoren, die die einstellung der deutschen gegenüber anglizismen beeinflussen..

3.936 Wörter

Inhaltsverzeichnis

I. anglizismen in der deutschen sprache.

1.1. Definition

1.2. Anglizismen als Sprachverfall

1.3. Anglizismen als Sprachbereicherung

II. Faktoren, die Gebrauch und Stellenwert von Anglizismen beeinflussen

2.1. Historisch-politische Betrachtungsweise

2.2. Sprache und Identität

2.3. Bedeutungswandel

2.4. Jugendsprache als Abgrenzung

2.5. Meine eigenen Beobachtungen der Jugendsprache

III. Fachsprache

3.1. Technik

3.2. Bildung und Beruf

IV. Journalismus

4.1. Verwendung

4.2. Aktuelle Gegenmaßnahmen

V. Dudensprache

Schlussfolgerung, bibliographie, sind anglizismen in der deutschen sprache eine bereicherung oder tragen sie zum sprachverfall bei unter berücksichtigung der faktoren, die die einstellung der deutschen gegenüber anglizismen beeinflussen..

Ich habe anhand von Zeitungsartikeln, einem Interview sowie Meinungen von Sprachforschern beurteilt und untersucht, ob Anglizismen letztendlich zum Sprachverfall oder zur Sprachbereicherung beitragen. Außerdem habe ich mich mit den Ansichten und Publikationen des “Verein deutsche Sprache e.V.” beschäftigt.

Die Fachartikel stammen aus unterschiedlichen Quellen, zum einen Teil aus gedruckten Medien und zum anderen aus Online Artikeln. Darüber hinaus habe ich ein Interview mit meinem Grossvater durchgeführt, der ehemaliger Deutsch- und Geschichtslehrer ist.

Die Aufteilung meines Aufsatzes in unterschiedliche Teilbereiche wie das Selbstverständnis der Benutzer von Anglizismen hat mir geholfen, meinen Aufsatz zu strukturieren und systematisch vorzugehen.

Der Schluss, zu dem ich gekommen bin ist, dass es nicht nur zwei entgegengesetzte Antworten auf die Frage gibt, ob es sich beim Gebrauch von Anglizismen in der deutschen Sprache um Sprachverfall oder -bereicherung handelt. Vielmehr können individuelle Einstellungen zu diesem Thema von unterschiedlichen Faktoren beeinflusst werden. Der “Verein deutsche Sprache” bezieht z.B. vermutlich nur deshalb die Position, dass der Gebrauch von Anglizismen zum Sprachverfall beiträgt, da Mitglieder die deutsche Kultur und Sprache durch die Übernahme englischer Wörter als gefährdet ansehen und sich eventuell generell von fremden Einflüssen bedroht fühlen.

Für Personen, die geschichtliche Sprachforschung als Schwerpunkt betrachten, könnte es dagegen wichtiger sein, die generelle Entwicklung über lange Zeiträume hinweg zu untersuchen und den Gebrauch von Anglizismen als normalen Sprachwandel zu betrachten, da bereits früher Wörter aus dem Lateinischen oder Französischen in die deutsche Sprache aufgenommen wurden, wie zum Beispiel “Perron” für “Bahnsteig”.

Meiner Ansicht nach ist es wichtig, dass unterschiedliche Personen unterschiedliche Meinungen über wichtige Themen wie den Gebrauch von Anglizismen haben, da diese einen wichtigen Teil unserer pluralistischen Gesellschaft darstellen. Jedoch sollte niemand durch seinen Sprachgebrauch verurteilt werden, wie es der Verein der deutschen Sprache häufig indirekt andeutet, denn Personen einer anderen Generation haben einen anderen Sprachgebrauch kennengelernt.

Einführung

Die Frage, ob der Gebrauch von Anglizismen im Deutschen zu einer positiven Sprachentwicklung oder zu einer Sprachreduktion beiträgt, hat einen öffentlichen Diskurs in Deutschland ausgelöst, der kontroverse Meinungen hervorbringt. Diese werde ich im vorliegenden Essay genauer erklären und analysieren. So lässt sich am einen Ende des Meinungsspektrums zum Beispiel auf der Website des „Verein deutsche Sprache e.V.“lesen, dass dessen Mitglieder sich als “Sprachschützer gegen die überflüssige Wortübernahme aus dem Englischen”wenden. [1] [2] Dem gegenüber stehen Sprachforscher wie zum Beispiel Jens Jessen, der die Meinung vertritt, dass “Anglizismen die Sprache simplifizieren” [3] und dadurch ausserdem die “Knüpfung internationaler Kontakte”gefördert wird.

In meinem folgenden Aufsatz werde ich mich mit unterschiedlichen Thesen auseinandersetzen und diese analysieren und mit einigen Beispielen aus meiner sozialen Umgebung überprüfen. Dazu werde ich Zeitungsartikel, Facebook, Magazine und Interviews benutzen, um auch den Grund des Gebrauchs von Anglizismen festzustellen. Außerdem werde ich Faktoren untersuchen, die die Einstellung der Deutschen gegenüber Anglizismen beeinflussen könnten. Weiterhin möchte ich Verbindungen und Parallelen zwischen anderen Sprachen und deren Spracheinfluss ziehen und deren Einfluss auf die deutsche Sprache untersuchen, um das Problem der Fremdwörter in meinem eigenen Sprachgebrauch genauer zu illustrieren. Unterstützen werde ich aufgestellte Thesen und Argumente durch Zitate und Beispiele von Politikern, Sprachforschern und Familienmitgliedern, die ich zu diesem Zweck interviewt habe.

1,1 Definition

Anglizismen in der deutschen Sprache werden als “Übertragung einer für Englisch charakteristischen sprachlichen Erscheinungen auf eine nicht englische Sprache” [4] vom Duden definiert. Dies bedeutet, dass Wörter oder Redewendungen, die aus der britischen Kultur und aus dem englischen Sprachkreis stammen, in die deutsche Sprache übernommen werden.

1.2 Anglizismen als Sprachverfall

Doch warum werden Anglizismen als Sprachverfall dargestellt und was bedeutet es? Sprachverfall wird in dem Fall der Anglizismen als Verdrängung der deutschen Wörter durch englische Phrasen definiert. Viele Sprachschützer wie Mitglieder des “Verein deutsche Sprache e.V.”beobachten eine Sprachveränderung und ein zunehmendes Wachstum am Fremdwörter Anteil im Deutschen. Ist dies allerdings wirklich Verfall oder können wir es als generellen Wandel bezeichnen, der keinen Grund zur Besorgnis darstellt?

1.3 Anglizismen als Sprachbereicherung

Gegenüberstehend der Bezeichnung des Sprachverfalls steht die der Sprachbereicherung. Anglizismen werden aus dem Grund als Sprachbereicherung empfunden, weil sie den Wortschatz vergrößern und neue modernere Wörter in die deutsche Sprache einbringen. Schauen wir heute auf die Sprache des 19. Jahrhunderts zurück, wird diese nahezu als perfekt empfunden, jedoch zu der Zeit wurde bereits angekündigt, dass damals die deutsche Sprache vor dem Aus stand, als viele Einflüsse aus Ländern wie Frankreich oder aus der lateinischen Sprache stammten.

Diesen Spracheinfluss hat auch Professor Rudolf Hoberg aufgegriffen, denn auch er erwähnte, dass “wir viele englische Begriffe haben, allerdings viel mehr griechische, lateinische und französische aus früheren Zeiten” [5] . Heutzutage sind etwa 1% unseres Wortschatzes englische Wörter, insgesamt haben wir aber 15% Fremdwörter in der deutschen Sprache. Und auch damals haben sich Menschen an den französischen Begriffen gestört; es ist also nicht die eigentliche Sprache mit den eigentlichen Wörter, die angeblich die Sprache verfallen lassen, sondern es ist das Neue und Unbekannte, das die Menschen stört.

II. Faktoren, die Gebrauch und Stellenwert von Anglizismen in der deutschen Sprache beeinflussen

2.1 Historisch-politische Betrachtungsweise

Kontroverse Sichtweisen bei der öffentlichen Diskussion um die Aufnahme von Fremdwörtern in die deutsche Sprache sind nicht neu. Geschichtlich wurden sprachpflegende Bestrebungen oft besonders wichtig, wenn es um patriotische Geisteshaltungen ging. Bereits 1617 wurde zu Beginn des Dreißigjährigen Krieges die „Fruchtbringende Gesellschaft“zur Sprachpflege auf Schloss Hornstein bei Weimar gegründet. Sie befürwortete die Vereinheitlichung von Rechtschreibung und Grammatik und bekämpfte Sprachimporte aus dem Lateinischen und Französischen. Der Dichter Andreas Gryphius und andere Mitglieder wollten die „Hochdeutsche Sprache [...] aufs möglichst und tunlichste erhalten“und schlugen u.a. vor, das Wort „Fieber“(lateinisch: „febris“) durch „Zitterweh“ [6] zu ersetzen.

Nach dem deutsch-französischen Krieg 1870-71 wurde der „Allgemeine Deutsche Sprachverein“gegründet, in dem Sprachpuristen eine Art Kulturkampf gegen französische Fremdwörter und die Einflüsse der französischen Kultur führten. Wörter wie „perron“(Bahnsteig) oder „billet“(Fahrkarte) wurden eingedeutscht.

Auch Rudi Keller verweist darauf, dass “die deutsche Sprache im 16. und 17. Jahrhundert vor dem Aus stand” [7] als, wie vorher erwähnt, viele französische und lateinische Begriffe in die Sprache einflossen. Beispiele von Gallizismen, also französische Worteinflüsse auf die deutsche Sprache sind alltagsbekannte Wörter wie “Baguette”oder “Café”. Auch Guy Deutscher unterstützt seine Theorie, dass “Sprache damals als perfekt empfunden [wurde]” [8] mit der Erklärung, dass Sprache stets im Wandel sei, um sich der modernen Zeit anzupassen.

Zu den Zeiten von DDR und BRD, als das geteilte Deutschland zwei gegensätzlichen politischen Blöcken angehörte, entstand auch eine unterschiedliche Sprachentwicklung. Durch die politisch gegensätzlichen Kulturen zu beiden Seiten der Mauer haben sich zwei relativ unterschiedliche Varianten des Deutschen zusammen gesetzt. In der DDR wurden Anglizismen und Wörter, die mit westlichem Kapitalismus verbunden waren, verbannt. Während westliche Teenager „Jeans“trugen, waren unter Jugendlichen im Osten nur „Niethosen“bekannt. Auch „shoppen“war in der Bundesrepublik ein bekanntes und häufig verwendetes Wort, während in der DDR ausschliesslich das Wort „einkaufen“benutzt werden durfte. Laut Manfred T. hat dies mit der freiheitlichen Verbindung zwischen dem Wort „shoppen“und dem Vorgang zu tun, denn laut ihm ist shoppen im Gegensatz zu einkaufen “erlebnisgesteuert, denn es herrscht Zwanglosigkeit und Freiheit”. Diese Definition von shoppen verbindet sich eng mit dem Ziel Amerikas und Englands, die Freiheit für eine Grundvorraussetzung einer zufriedenen Republik hielten. Hier werden die klaren Differenzen zwischen Sprachbereicherung und Sprachverfall in den unterschiedlichen Teilen Deutschlands deutlich, denn während im Westen Anglizismen aufgrund politischer Sympathien als Sprachbereicherung empfunden wurden, galten sie in Ostdeutschland als Sprachverfall.

Auch Kathrin Doeppner fasst ihre Seminararbeit damit zusammen, dass die Ursache für das Auftreten von Anglizismen offensichtlich sei: “Es ist die wirtschaftliche, technologische, militärische und kulturelle Dominanz der Vereinigten Staaten” [9] . Dies zeigt nochmals die klare Überlegenheit der Amerikaner im zweiten Weltkrieg und während des kalten Krieges, die großen Einfluss auf die deutsche Kultur und Sprache ausgeübt haben.

2.2 Sprache und Identität

Sprache und Identität eines Menschen sind untrennbar miteinander verbunden. Betrachtet man zum Beispiel die Situation eines deutschen Schulkindes mit türkischem Migrationshintergrund, dessen Erstsprache (Türkisch) eine Minderheitensprache im deutschen Wohnort der Familie ist, so kann dies weitreichende Konsequenzen für das Selbstbewusstsein des Kindes haben. Es wäre z.B. möglich, dass das Kind alle türkischen Traditionen und das Sprechen der türkischen Sprache ablehnt, um in der vorherrschenden deutschen Kultur nicht als Außenseiter zu gelten. Das Verwenden von deutschen Ausdrücken hat also auch soziale Funktionen und kann in diesem Fall signalisieren, „Ich bin deutsch, ich gehöre zur deutschen Kultur, ich bin kein Außenseiter.“

Türkisch hat als Minderheitensprache in Deutschland keinen hohen Stellenwert, u.a. auch deshalb, weil das Beherrschen der Sprache keine sichtbaren Vorteile z.B. finanzieller Art bedeutet. Deshalb finden sich keine türkischen Wörter, die in den Wortschatz der Deutschen aufgenommen wurden, wohl aber viele englische.

Jens Jessen bestätigt diese Verbindung in seinem Zeitungsartikel in der ZEIT [10] , welcher aussagt, dass Sprache und Identität das Selbstverständnis stärken. Auch Rudolf Hoberg vermutet in seinem Artikel, dass die Deutschen “aus ihrer Sprache flüchten”und “Probleme mit der Identität haben”. Ausgeführt könnte man annehmen, dass viele Deutsche sich in ihrem eigenen Land durch sprachliche Veränderungen in ihrer Identität bedroht fühlen, wie zum Beispiel Patrick Keck, der die deutsche Sprache als “Dorftrottel unter den Sprachen” [11] bezeichnet und sich schämt, Deutscher zu sein. Als Grund dafür gibt er den „Kulturimperialismus US-amerikanischer Prägung“ [12] an, der nach dem zweiten Weltkrieg mit dem Marshallplan begann. Kecks Motivation für seinen Artikel könnte seine Mitgliedschaft beim „Verein deutsche Sprache“sein, der sich bekanntlich für das traditionelle Erhalten der deutschen Sprache einsetzt, oder vielleicht auch für den internationalen Stellenwert Deutschlands, der mit einer Übernahme des Englischen und einer Vertreibung der nativen Sprache eventuell zu einem Verlust des deutschen Ansehens führen könnte. Der Artikel aus dem Anhang des Anglizismen Indexes könnte somit als Überzeugung für Leser gedacht sein, sich gegen die “Engländerei” [13] zu wenden.

Der „Verein deutsche Sprache“ist der Auffassung, dass der Gebrauch von Anglizismen schlecht für die Identität der Deutschen sei, da sich Einheimische in ihrem Land entfremdet fühlen oder eine Bedrohung der deutschen Kultur fürchten. Dies könnte ein eher politisch motiviertes Argument sein, dass Angst vor fremden Kulturen verdeutlicht. Warum benutzen Deutsche Anglizismen und englische Redewendungen? Der offensichtlichste Grund dafür ist die Verbindung zwischen Identität und Sprache. Englische Wörter im persönlichen Sprachgebrauch zeigen oft Weltgewandtheit, internationales Wissen und werden oft mit einem hohen Bildungsstand in Verbindung gebracht. Zur Imagepflege junger Deutscher gehört es z.B., das Wort „Laptop“anstelle des Wortes „Klapprechner“zu verwenden. „Klapprechner“ist länger und klingt hausbacken. Englisch ist die Weltsprache im 21. Jahrhundert und wird daher von demjenigen benutzt, der wirtschaftlich erfolgreich sein will und sich in aller Welt verständigen möchte.

Ein weiterer Punkt, der mit dem Image und der Identität des Sprechers zusammenhängt, spricht wiederum für das Argument der Sprachbereicherung. Er beinhaltet, dass Anglizismen als Wörter, die in die Sprache eingebracht werden, häufig eine andere Konnotation haben als die ursprünglich deutschen Wörter. Wenn wir zum Beispiel das englische Wort „cool“mit dem deutschen Wort „abkühlen“vergleichen, können wir Unterschiede feststellen. Im Deutschen benutzen wir „cool“, um eine gelassene Person zu beschreiben die im Trend steht, wenn wir von „abkühlen“sprechen, reden wir allerdings von „erfrischen“oder „die Temperatur senken“. Auch im Anglizismen Index [14] des „Verein deutsche Sprache“wird „cool“im Ersatz von „abkühlen“als verdrängend beschrieben, also ein englisches Wort, das der Bedeutung des deutschen Wortes so ähnlich ist, dass es dies ersetzt. Doch wenn es unterschiedliche Konnotationen hat, warum haben die Autoren des Indexes es als verdrängend bewertet? Ein Grund dafür ist vielleicht der Altersunterschied zwischen meiner Generation und der Generation der Autoren des Anglizismen Index, denn „cool“ist eher ein Wort, das eine jüngere Generation benutzt als eine ältere. Durch einige Generationen kann sich die Konnotation außerdem verändern. Denn während in der Generation meiner Großeltern das Wort „cool“noch abkühlen bedeutete, so benutzt meine Generation es heute um einen Gegenstand oder eine Person zu beschreiben, die in Mode ist. Diesem Argument zufolge ist dieses Wort eher eine Sprachbereicherung, denn sie erweitert unseren Wortschatz und wandelt unsere Sprache eher positiv als negativ.

Gegenüber den Meinungen der Sprachschützer des „Verein deutsche Sprache“steht die Meinung von Manfred T., ein mittlerweile pensionierter Deutschlehrer, der freundlicherweise einen Beitrag zu diesem Thema in Form eines Interviews geleistet hat. Er unterscheidet heutzutage die deutsche Sprache in zwei unterschiedliche Bestandteile - einerseits “das Unersetzliche und Bewährte” [15] und die “Modesprache”¹¹. Der wesentliche Unterschied dieser zwei “Sprachdialekte”besteht in der Benutzung, jedoch nicht nur in dem jeweiligen verwendeten Wortschatz, sondern auch in den Generationen, die diesen jeweiligen Dialekt verwenden. Somit erklärte er richtig, dass die unersätzliche und bewährte Sprache die traditionellen Konnotationen beibehalten wird, und solange jemand diesen Dialekt spricht, wird diese Sprache nicht “wie ein krankes Tier verenden” [16] , wie Sprachforscherin Edda Moser zu wissen glaubt. Laut Manfred T. hat die Veränderung der Konnotationen in der Modesprache wenig mit den ursprünglichen Bedeutungen der deutschen Wörter zu tun. Auf der anderen Seite wird die Modesprache weiter von denjenigen gesprochen, die sich der Gegenwart anpassen und modisch sein wollen, und so wird sich die “Modesprache immer wieder mit den Moden verändern”¹¹.

Darüber hinaus hat jede Person einen aktiven und passiven Wortschatz. Der aktive Wortschatz bezeichnet die Wörter, die wir eigentlich im alltäglichen Sprachgebrauch benutzen und zur Kommunikation verwenden. Der passive Wortschatz auf der anderen Seite beinhaltet alle Wörter, die eine Person, die eine Sprache beherrscht, versteht und mit einer Konnotation verbinden kann, auch wenn dieses Wort nicht in dem aktiven Sprachgebrauch zu finden ist.

Ein Beispiel hierfür ist das Wort „Haarwaschmittel“, das durch den modischen Begriff „Shampoo“ersetzt wurde. Ich persönlich benutze in meinem aktiven Wortschatz ausschließlich das Wort „Shampoo“, jedoch weiß ich trotzdem, was mit dem Wort „Haarwaschmittel“gemeint ist; demnach ist es Teil meines passiven Wortschatzes. Dies zeigt, dass selbst wenn ein Wort nicht mehr in den alltäglichen Kommunikationen und Gesprächen zu finden ist, es trotzdem nicht ‘ausstirbt’sondern immer noch im passiven Wortschatz verbleibt und nicht in Vergessenheit gerät, zum Beispiel durch die Verwendung in der Schriftsprache.

2.4 Jugendsprache als Abgrenzung

Ein weiterer Punkt, der mit dem Selbstverständnis des Sprechers zu tun hat, ist die Jugendsprache, eine Art ‘Slang’, die von deutschen Teenagern benutzt wird, um ihre Elterngeneration sprachlich auszuschliessen. Ein Grund dafür ist, dass sich Kinder nicht länger mit ihren Eltern identifizieren möchten, das heißt, sie benutzen einen anderen Wortschatz, um nicht mit ihnen verglichen zu werden. Dadurch sind sie nicht nur als jüngere Generation anders als die davor, sondern verhindern außerdem, dass ihre Eltern sie verstehen, wenn sie mit anderen Kindern reden. Dies verheimlicht sowohl Pläne als auch Meinungen und schließt somit Eltern sprachlich aus. Darüber hinaus ist für Jugendliche die ‘ursprüngliche’deutsche Sprache zu abgenutzt und neue Begriffe werden aus dem Englischen importiert, um aussagekräftiger zu sein. In meinem Freundeskreis wäre es unangebracht, eine Person als „lässig“zu beschreiben, da dieses Wort häufiger von Eltern benutzt wird. Aus diesem Grund beschreiben Jugendliche ihre “Clique”als „cool“, denn dies scheint moderner und fortschrittlicher für meine Generation, die ihrer Elterngeneration in einer Art sprachlicher Rebellion gegenüber steht.

Thomas Paulwitz, Chefredakteur der Zeitung “Deutsche Sprachwelt”befürchtet, dass das Deutsche “langfristig zu einem Dialekt des Englischen verkommt” [17] . Dies würde bedeuten, dass die zahlreichen Anglizismen in der Jugendsprache wie „relaxen, Fitness“und „cool“zum Sprachverfall beitragen.

Auf der anderen Seite jedoch stehen Sprachforscher wie Dr. Ulrich Ammon, der erklärt, dass “das Deutsche linguistisch zu weit vom Englischen entfernt” [18] sei, um eine komplette Übernahme in der Zukunft in Erwägung zu ziehen. Darüber hinaus ist Deutsch unsere Amtssprache und wird in einem so großen Staat wie Deutschland höchst wahrscheinlich lange erhalten bleiben, denn wie vorherig erwähnt kann die Sprache in zwei unterschiedliche Dialekte unterteilt werden, so dass sich die Modesprache der gegenwärtigen Mode anpasst während die ursprüngliche und traditionelle deutsche Sprache, oder auch Amtssprache, den Schützern dieser Sprache erhalten bleibt.

2.5 Meine eigenen Beobachtungen der Jugendsprache

Ein weiterer Teil der Jugendsprache ist die Sprache, die durch junge Erwachsene wie mich selbst in sozialen Netzwerken wie Facebook genutzt wird. Ein häufiges Vorurteil gegenüber dieses Sprachgebrauches ist, dass er viele Anglizismen enthält und somit zum Sprachverfall beiträgt, wie der „Verein deutsche Sprache“deutlich macht. Aus diesem Grund habe ich einen Versuch unternommen, aus meinen 450 Facebook Freunden, von denen ungefähr 180 aus Deutschland stammen oder Deutsch als Muttersprache haben, die Statusmeldungen der letzten zwei Tage zu betrachten und den Anglizismenanteil zu untersuchen. Meine Hypothese dabei war, dass es einfach wird, Anglizismen zu finden, weil es eben stereotypisch ist. Es scheint vollkommen normal, Wörter wie „cool“zu benutzen, weil es in der gesprochenen Sprache oft vorkommt.

Allerdings stellte sich dies als falsch heraus und meine Hypothese wurde nicht bestätigt, als ich diese Tabelle angelegt habe um die Anglizismen mit Erklärungen zu versehen. Die Wörter in der Tabelle sind die am meisten gebrauchten –nicht viel bei einer Untersuchung von 450 Statusmeldungen über zwei Tage.

3.1 Technik

Im Bereich des technischen Fortschritts finden wir häufig englische Fachsprache in Verbindung mit lateinischen Begriffen, ebenso in Naturwissenschaften wie in Chemie oder Physik, die in Forschungsprojekten benutzt werden, um das internationale Verständnis zu unterstützen. Wären diese Fachbegriffe auf deutsch, würde dies amerikanische Arbeitspartner ausschliessen und somit wenig zum wissenschaftlichen Fortschritt beitragen. Darüber hinaus werden vor allem im Bereich der Technologie regelmässig neue und unbekannte Produkte entwickelt, die bisher keinen Namen in anderen Fremdsprachen haben, sondern durch die Produktionsentwicklung in Amerika nur englische Bezeichnungen besitzen, die der Einfachheit halber einfach ins Deutsche übernommen werden. Ein Beispiel dafür ist das Wort “Computer”. Oft wird der Entwurf in Amerika angefertigt, jedoch werden die Teile in China produziert und in Ländern wie Frankreich zusammen gesetzt, um später in Amerika verkauft zu werden. In dieser Hinsicht ist es sinnvoll, dem Gerät einen englischen Namen zu geben, sodass es nicht zu Verständnisproblemen kommt.

3.2 Bildung und Beruf

Kathrin Doepper ist der Meinung, dass Anglizismen im “Prestige-, Werbe- und ähnlichen interessen-forcierten Gebrauch” [19] überflüssig sind und die Kommunikation stören. Jedoch sieht sie keine Gefahr für Sprachverfall, da “Sprachen Unverdauliches und Überflüssiges wieder abstossen” [20] , so dass Wörter, die in der alltäglichen Kommunikation selten auftreten, weniger verwendet werden bis sie schliesslich keinen Gebrauch mehr in der deutschen Sprache finden oder sich ihre Konnotation verändert. (siehe: ebd.)

Internationale Arbeitspartner, Karriere und Beruf sind oft mit dem Gebrauch von Anglizismen verbunden. Ein Beispiel davon ist der deutsch/englische Kindergarten in Frankfurt, der sich darauf spezialisiert hat, deutsche Kinder schon von klein auf mit englischer Sprache und Kultur in Berührung zu bringen. Eltern dieser Kinder schauen dadurch schon auf eine “erfolgreiche Zukunft und einen garantierten Arbeitsplatz” [21] , denn sie glauben, dass im Beruf Sprachkenntnisse vor allem in Englisch verlangt werden, da durch den Status als Weltsprache die Kommunikation mit globalen Universitäten und Arbeitspartnern garantiert wird.

Diese Meinung junger Eltern zeigt, dass Anglizismen und die englische Sprache für viele eine Sprachbereicherung darstellen.

Doch auf der anderen Seite ist es schwer, die englische Sprache und vor allem Anglizismen in der deutschen Sprache wirklich an alle Bürger weiterzugeben. Denn in Deutschland leben viele Immigranten oder andere Deutsche aus bildungsfernen Schichten, die durch wenig Schulbildung kaum oder gar kein Englisch sprechen können. Dadurch würde eine grossflächige Übernahme von Anglizismen in die deutsche Sprache nicht zur Spracherweiterung führen, sondern regelrecht zum Sprachausschluss, der vielleicht sogar bewusst durch Bürger in der bildungsnahen Schicht herbeigeführt wird.

4.1 Verwendung

Auch im Journalismus ist der Gebrauch von Anglizismen unterschiedlich häufig, abhängig von der Leserschaft und der Nachricht, die letztendlich einem Rezipienten überbracht wird. Um diesen Unterschied zu verdeutlichen, habe ich zwei Internetseiten von Zeitungen verglichen, die sich grundlegend unterscheiden. Die erste ist die der Bild Online, eine Boulevardzeitung, deren Leser relativ bildungsfern leben. Dem gegenüber habe ich die Frankfurter Allgemeine Zeitung (FAZ) untersucht, eine Abonnement-Tageszeitung, deren Leser eher bildungsnah sind. Während in der Bild Zeitung häufig über gesellschaftliche Neuigkeiten gesprochen wird, so wie über berühmte Schauspieler oder Sänger, so beschäftigt sich die FAZ eher mit Politik und Wirtschaft.

Auf der Internetseite gibt es bereits im Menü große Unterschiede. Während auf der Seite der Bild zwischen „Home, News, Lifestyle und Community“unterschieden wird, unterteilt FAZ.de die Hauptrubriken in „Aktuell, Gesellschaft und Menschen“.

Wie schon vorher erwähnt, könnte es für bildungsferne Schichten schwieriger sein englische Begriffe zu verstehen - doch warum werden diese dann ausschließlich in der Bild Zeitung benutzt, die sich auf diese Schichten als Leserschaft konzentriert? Jens Jessen erwähnte in einem seiner Artikel das “Angeben durch Anglizismen” [22] und vorgetäuschte Bildung. Vor allem Studenten oder jüngere Erwachsene wären daran interessiert, ein gebildetes und weltnahes Image zu pflegen, um zu der anspruchsvollen deutschen Gesellschaft dazuzugehören. Dieses Bild einer Person in der Gesellschaft und wie es sich durch Sprachgebrauch verändert, trägt auch wieder zu der Veränderung oder Instandhaltung der Identität eines Sprechers bei (siehe: ebd.)

4.2 Aktuelle Gegenmaßnahmen

Die Rheinische Post, eine “Zeitung für Politik und christliche Kultur” [23] , nahm den “Kampf der Anglizismen” [24] der Deutschen Bahn auf und berichtete über die geplanten Veränderungen im Großunternehmen. Der Grund dieser Änderungen seien “unnötige und für viele Kunden so unverständliche [..] Anglizismen” [25] ,die den Alltag der Kunden der Deutschen Bahn erschwerte. Laut eines Bahnsprechers werde an einer “Liste mit mehr als 2000 Begriffen und deren jeweiligen deutschen Entsprechungen” [26] gearbeitet, die die Zufriedenheit der Bahnkunden steigern soll. Das laut Kunden “unklarste Wort” [27] sei die “KissRide-Zone“, die im deutschen einfach als „Kurzzeitparkzone“übersetzt wird und laut der Befragten einfacher verständlich und viel unkomplizierter sei.

Darüber hinaus sei es schwierig, die Informations- und Hilfeschalter zu finden, die in den Bahnhöfen nur als „Service Point“oder „Counter“angegeben waren. Vielen Kunden, vor allem Pensionären, waren diese Ausdrücke, die laut der Bahn aus dem amerikanischen Englisch übernommen wurden und ursprünglich das Verständnis für internationale Touristen vereinfachen sollte, nicht bekannt und häufig unklar. Auch die Möglichkeit „Call-a-Bike“, die an den meisten Hauptbahnhöfen verfügbar war, soll wohl in Zukunft durch die Beschreibung des „Mietrad-Angebotes“ersetzt werden.

Meiner Meinung nach ist es jedoch sehr sinnvoll, Angebote wie zum Beispiel die für Fahrräder mit englischen Begriffen zu bezeichnen, die in der Tat einfacher für Touristen zu verstehen sind. Selten benutzen Einwohner einer Stadt ein gemietetes Fahrrad, um die Stadt zu erkunden. Demnach müssten eher ausländische Besucher über Angebote wie eine Fahrradvermietung informiert werden, um diese einfacher wahrzunehmen und die Freundlichkeit der Stadt gegenüber Reisenden zu verbessern.

Zusammengefasst wird einer der Hauptgründe der Deutschen Bahn sein, die deutsche und somit heimatliche Kultur zu schützen, denn immerhin ist es ein deutsches Unternehmen. Weiterhin hat Deutschland typischerweise wenig Touristen, vor allem über das Jahr verteilt. Darüber hinaus gab die Deutsche Bahn Angaben dazu, dass das Personal trotzdem mit der englischen Sprache vertraut ist und Reisenden,die nicht die deutsche Sprache beherrschen, helfen kann.

Erst kürzlich wurde in Deutschland die Debatte über die 5000 neuen Wörter im Duden wieder aufgenommen. Denn einige Anglizismen, die in der 26. Auflage des Dudens erscheinen sollen, verärgern vor allem Sprachschützer wie den Vereinschef des „Verein deutsche Sprache“, Walter Krämer. Er schimpfte gegenüber der Berliner Zeitung, dass das einst so angesehene Nachschlagewerk “gedankenlos dumme Modewörter und Anglizismen” [28] aufnimmt. Seiner Meinung nach gingen kostbare deutsche Wörter wie „Füsillade“oder „Stickhusten“ [29] verloren, da sie in der Alltagssprache nicht mehr gebraucht werden. Auch die Aufnahme von Wörtern aus dem Wortfeld der Technik würden zum Sprachverfall beitragen, Beispiele davon sind „App, Social Media oder Facebook“(siehe: ebd.)

Jedoch konterte nun der Duden Verlag, dass “Sprache bei uns nicht gemacht wird, bei uns wird objektiv der Sprachschatz der Gegenwart abgebildet” [30] . Dies zeigt eine neutrale und sehr objektive Sichtweise gegenüber des angekündigten Sprachverfalls durch Walter Krämer. Darüber hinaus zeigt sich der Verlag positiv darüber, dass durch regelmäßige Neuerungen in der Sprache der Duden auf 140.000 Begriffe gewachsen ist nachdem 1880 in der ersten Ausgabe nur 27.000 verzeichnet waren. Dies zeigt eine Verbindung zu dem geschichtlichen Hintergrund und durch die Teilung Deutschlands nach dem zweiten Weltkrieg (siehe: ebd.), so dass durch Amerika viele Anglizismen und bisher unbekannte Begriffe in die deutsche Sprache eingebracht wurden.

Überraschender Weise zeigen sich Lehrer und Schüler, die Hauptnutzer des Dudens, weniger begeistert über die Veränderungen und Worteinführungen. Häufig treten Probleme durch die sich regelmäßig ändernde und umstrittene Rechtschreibreform auf, die im Duden auf unterschiedliche Weisen mit Groß- und Kleinschreibung umgeht.

In der Schweiz wurde mittlerweile eine Lösung gefunden, denn der deutsche Reclam Verlag wird nun zukünftig nicht mehr mit dem Duden zusammenarbeiten, sondern mit der Schweizer Orthographischen Konferenz (SOK)um die Genauigkeit der deutschen Sprache zu verbessern.

Alles in allem gibt es unterschiedliche Sichtweisen gegenüber der Debatte, ob Anglizismen in der deutschen Sprache nun Sprachverfall bedeuten oder zur Sprachbereicherung beitragen, indem sie den Wortschatz vergrößern.

Meiner Meinung nach sind Anglizismen in der deutschen Sprache eher nützlich als sinnlos, denn sie helfen internationalem Verständnis. In Bereichen wie Journalismus finde ich das Beibehalten von Anglizismen wichtig, um sich der Leserschaft anzupassen. Auch auf dem Gebiet der Technik finde ich englische Begriffe sinnvoll.

Auf der anderen Seite habe ich mich jedoch auch mit der Meinung der Sprachschützer wie den Mitgliedern des „Vereins deutsche Sprache“beschäftigt, kann jedoch nicht nachvollziehen, unter welchem Aspekt moderne Wörter aus dem englischen Kulturkreis die Sprache verfallen lassen sollen. Niemand ist gezwungen, diese Ausdrücke in seinen eigenen Wortschatz zu übernehmen.

Interessant wäre außerdem herauszufinden, welche Kriterien der Einstufung der Anglizismen durch den „Verein deutsche Sprache“zugrunde liegen. Die Einteilung der Anglizismen in drei Klassen, „ergänzend, differenzierend, verdrängend“scheint mir eher willkürlich zu sein. Wie wurde dies festgelegt? Ich glaube nicht, dass der konkrete Sprachgebrauch in Deutschland gemessen und empirisch genau festgehalten werden kann, da es unmöglich ist, jeden Sprecher zu jeder Zeit zu beobachten.

Es gibt also keine direkte Antwort und kein einseitiges Urteil, da Anglizismen in verschiedenen Bereichen der deutschen Sprache unterschiedlich häufig auftreten und von unterschiedlichen Sprechern unterschiedlich benutzt werden. Es kommt immer auf den situativen Kontext und den einzelnen Sprecher an.

[2] Verein deutsche Sprache, e.V. [Internet], Available from: http://www.vds-ev.de / [28.06.2013]

[3] Hoberg, Rudolf “Wird aus Deutsch Denglisch?” in Frank Schneider, Sprachursprung, Sprachskepsis, Sprachwandel (Schöningh, 2012), S. 233

[4] Duden online, http://www.duden.de/rechtschreibung/Anglizismus [28.06.2013]

[5] Hoberg, Rudolf S. 233

[6] Bausinger, Hermann: Deutsch für Deutsche. Dialekte, Sprachbarrieren, Sondersprachen. Frankfurt a.M. (1972) S. 94f.

[7] Keller, Rudi “Sprachwandel: Phänomen und Kritik” in Melanie Prenting Sprache, Denken, Wirklichkeit (Schöningh, 2011), S. 195

[8] Deutscher, Guy “Unglückliche Sprachen” in Melanie Prenting Sprache, Denken, Wirklichkeit (Schöningh, 2011), S. 234

[9] Doepper, Kathrin. Anglizismen in der deutschen Sprache, Norderstedt: Grin, 2007 S.27

[10] Jessen, Jens, Schicksal Denglisch , Available from: http://www.zeit.de/2001/11/Schicksal_Denglisch [Internet] [01.08.2013]

[11] Keck, Patrick. “Schluss mit der Engländerei” in Gerhard Junker, Der Anglizismen Index, Paderborn, IFB Verlag Deutsche Sprache 2013, S. 278

[12] Keck, Patrick ebd.

[13] Keck, Patrick ebd.

[14] Keck, Patrick ebd.

[15] Manfred T., Interview, 25. Juli 2013

[16] Moser, Edda, Interview, Unsere Sprache verendet wie ein krankes Tier , Available from: http://www.faz.net/aktuell/feuilleton/debatten/interview-unsere-sprache-verendet-wie-ein-krankes-tier-1383758-b1.html [Internet] [03.08.2013]

[17] Paulwitz, Thomas, “Deutsche Sprachwelt” , Sprachursprung,Sprachskepsis,Sprachwandel , Cornelsen (2011)

[18] Dr. Ammon, Ulrich, Sprachursprung,Sprachskepsis,Sprachwandel , Cornelsen (2011)

[19] Doepper, Kathrin. Anglizismen in der deutschen Sprache, Norderstedt: Grin, 2007 S.27

[21] Available from: http://www.youtube.com/watch?v=wEx8_Jcmlfs [Internet] [28.05.2013]

[22] Jessen, Jens, Sprachursprung,Sprachskepsis,Sprachwandel , Cornelsen, (2011) S. 208

[23] (2013) “Deutsche Bahn spricht wieder Deutsch”, Rheinische Post 24. Juni 2013 Leitartikel A3

[27] (2013) “Deutsche Bahn spricht wieder Deutsch”, Rheinische Post 24. Juni 2013 Leitartikel A3

[28] Harmsen, Thomas, (Juli 2013) Berliner Zeitung

Bücher

Texte,Themen und Strukturen, Biermann, H.B., Schurf B.S., Cornelsen, 2007

Jessen, J. (2007) Anglizismen - “Zur Psychologie des Sprachimporteurs”, Die verkaufte Sprache

Prietzel, K. Reflexion über Sprache, C.Banage Verlag, 2010

Crystal, D. Internet Linguistics, Routledge, 2011

EinFach Deutsch - Sprachursprung,Sprachskepsis,Sprachwandel Schöningh, 2010

Paulwitz, Thomas, “Deutsche Sprachwelt”, Sprachursprung,Sprachskepsis,Sprachwandel, Cornelsen (2011)

Doepper, Kathrin. Anglizismen in der deutschen Sprache, Norderstedt: Grin, 2007

Internetseiten

(29.03.2013), WELT ONLINE, “Lässt das Internet unsere Sprache verkümmern” [Internet], Available from: http://www.welt.de/wirtschaft/webwelt/article3972877/Laesst-das-Internet-unsere-Sprache-verkuemmern.html , [accessed 29.03.2013]

(29.03.2013), WELT ONLINE, “Unserer Sprache geht es ganz hervorragend” [Internet], Available from: http://www.welt.de/kultur/article4336487/Unserer-Sprache-geht-es-ganz-hervorragend.html [accessed 29.03.2013]

(29.03.2013), Sprache Werner, [Internet], Available from: http://www.sprache-werner.info/Hohberg-Interview.25769.html [accessed 29.03.2013]

(17.06.2013), Verein der Deutschen Sprache, [Internet], Available from : http://www.vds-ev.de/index [accessed 24.06.2013]

David Crystal, [Internet], Available from : http://www.davidcrystal.com [accessed 30.03.2013]

(28.05.2013) BILD online, [Internet], Available from : www.bild.de [28.05.2013]

(28.05.2013) FAZ online, [Internet], Available from : www.faz.net [28.05.2013]

Duden online, [Internet], Available from : http://www.duden.de/rechtschreibung/Anglizismus [28.06.2013]

Available from: http://www.youtube.com/watch?v=wEx8_Jcmlfs [Internet] [28.05.2013]

Zeitungsartikel

(2013) “Deutsche Bahn spricht wieder Deutsch”, Rheinische Post 24. Juni 2013 Leitartikel A3

Harmsen, Thomas, (Juli 2013) Berliner Zeitung

Interview mit Manfred T. (pensionierter Deutschlehrer) am 25. Juli 2013

Bewertung EE Anglizismen ("alte" Kriterien, da nach den neuen Kriterien bewertete Essays noch nicht zur Verfügung stehen)

Kriterium A - Research Question - 2 Punkte

Die Research Question definiert das Thema des Essays bzw. die genaue Fragestellung, anhand derer ein oder mehrere literarische (Kategorie 1 und 2) oder nicht-literarische (Kategorie 3) Texte untersucht werden. Die Frage sollte nicht geschlossen sein und in ihrer Formulierung das Ergebnis bereits vorwegnehmen. Sie sollte offen formuliert werden, muss dabei aber einen klaren Fokus erkennen lassen. Sie muss auf dem Titelblatt, in der Einleitung sowie im Abstract des Essays explizit genannt werden.

Eine gelungene Research Question. 2 Punkte

Kriterium B - Introduction - 2 Punkte

Die Einleitung sollte auf keinen Fall zu lang sein und in erster Linie die Research Question aufgreifen und diese genauer erläutern. Was ist an dem gewählten Thema interessant und untersuchungswürdig? Die untersuchten Texte und deren Autoren sollten genannt und in ihren jeweiligen Kontext eingeordnet werden. Das Ziel des Essays sollte klar erkennbar werden.

Eine gute Einleitung, die das Ziel der Arbeit deutlich macht. 2 Punkte

Kriterium C - Investigation - 4 Punkte

Hier wird die Auswahl und Benutzung von Primär- und Sekundärquellen beurteilt. Eine eigenständige Interpretation der Primärtexte sollte im Mittelpunkt des Essays stehen. Diese eigenständige Interpretation muss anhand von Beispielen aus dem Primärtext illustriert werden. Das Hinzuziehen von Sekundärliteratur ist wünschenswert. Wichtig ist jedoch, dass Sekundärquellen kritisch betrachtet werden und eine überlegte Auswahl zur Stützung der eigenen Ideen getroffen wird.

Dieser Aufsatz nutzt zahlreiche Primär- und Sekundärquellen und setzt sich kritisch mit ihnen auseinander. 4 Punkte

Kriterium D - Knowledge and understanding - 4 Punkte

Es muss sichtbar werden, dass das gewählte Thema und speziell die Primärtexte verstanden wurden. Für Kategorie 3 muss der kulturelle Kontext ebenfalls erörtert werden.

Das Thema wurde voll erfasst. 4 Punkte

Kriterium E - Reasoned argument - 4 Punkte

Der Essay muss einer erkennbaren Argumentationslinie folgen und eine Entwicklung aufweisen. Eine einfache Zusammenfassung der Texte bzw. Auflistung bestimmter Textmerkmale ist nicht ausreichend. Schüler müssen eine These aufstellen und diese nachvollziehbar anhand konkreter Textarbeit (unter Hinzuziehung von Sekundärliteratur) belegen.

Die Argumentationslinie wird durch die starke Aufgliederung des Essays zum Teil unterbrochen. 2 Punkte

Kriterium F - Application of evaluative skills appropriate to the subject - 4 Punkte

Eine literarische Analyse oder eine sprachliche Analyse (Kategorie 3) verlangen einen kritischen Umgang mit der benutzten Sekundärliteratur. Das heißt, dass diese nicht als Basis der Argumentation, sondern nur reflektiert zur Stützung der eigenen Position eingesetzt werden sollte. Eine reine Wiedergabe von Zweitmeinungen zu einem Text ist unangebracht. Stattdessen müssen Schüler zeigen, dass sie sich eine eigene Meinung gebildet haben, der sie anhand von Sekundärquellen lediglich Ausdruckskraft verleihen. Es kann sogar von Vorteil sein, wenn es zu einer Research Question nur wenig Sekundärliteratur gibt, da Schüler dann gezwungen sind, eine eigene Position zu finden. Ebenfalls ist zu bedenken, dass ein "Abdriften" in rein psychologische, historische oder biografische Betrachtungsweisen, einem Essay in Group 1 nicht gerecht wird und unter Kriterium F (und K) eine geringe Punktzahl zur Folge hat. Die literarische Analyse muss im Mittelpunkt stehen.

In dem Essay wird eine eigenständige Position entwickelt. 4 Punkte

Kriterium G - Use of language appropriate to the subject - 4 Punkte

Es muss ein muttersprachlicher Sprachstil mit hoher sprachlicher Varianz in Wortwahl und Satzbau, sowie grammatikalischer Korrektheit, gewählt werden. Wie für alle schriftlichen Prüfungsteile des Language & Literature-Kurses muss fachspezifisches Vokabular verwendet werden, das dem Anspruch an eine literarische/sprachliche Textanalyse Rechnung trägt.

Sprachlich sehr gut. 4 Punkte

Kriterium H - Conclusion - 2 Punkte

Die Schlussbetrachtung des Essays sollte die Ergebnisse des Hauptteils der Arbeit zusammenfassend auf den Punkt bringen (Synthese). Sie sollte keine neuen oder irrelevanten Aspekte zur Diskussion stellen.

Eine gelungene Schlussbetrachtung. 2 Punkte

Kriterium I - Formal presentation - 4 Punkte

Der Essay muss die folgenden formalen Elemente enthalten: Titelseite, Inhaltsverzeichnis, Seitenzahlen, Zitate und Bibliographie. Bei der Zitierweise muss streng auf Einheitlichkeit geachtet werden; die Zitierweise kann jedoch frei gewählt werden.

Formale Anforderungen werden erfüllt. 4 Punkte

Kriterium J - Abstract - 2 Punkte

Das Abstract muss die folgenden drei Dinge klar tun: 1) Die Research Question nennen, 2) die Herangehensweise an das Thema erläutern und 3) die Conclusion knapp zusammenfassen. Die maximale Wortzahl beträgt 300 Wörter. Ein Überschreiten der Wortzahl wird mit Punktabzug bestraft.

Perfekt. 2 Punkte

Kriterium K - Holistic Judgment - 4 Punkte

Ein gelungener Essay wird hier sicherlich die volle Punktzahl erhalten. Der Prüfer hat aber die Möglichkeit auch schwächere Arbeiten unter diesem Kriterium für Kreativität und Ideenreichtum zu belohnen.

Ein insgesamt interessanter Beitrag zum Thema Anglizismen. 4 Punkte